yb体育官网|指导学生修改作文

本文摘要:指导学生多写出多苦练,是提升学生写作水平的最重要手段,但多写出之后,教师求助于改动时间过于用,精力也过于用。教师的“炼批粗改为”,学生也拒绝接受没法,作文本发下去后,大多数学生之想到分数,瞧瞧评语,好的相亲,劣的发牢骚,甚至把测验的作文扔掉。为了转变这种状况,我在作文教学中做到了改革尝试,使用“领有、抉、敲”的测验方法,逐步培育学生改动作文的能力。 所谓“领有”,就是领着学生学会测验方法。教师选一篇问题较为多的学生习作,印发给学生,在“作文改动”课上,灵感引领学生自己改动。

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指导学生多写出多苦练,是提升学生写作水平的最重要手段,但多写出之后,教师求助于改动时间过于用,精力也过于用。教师的“炼批粗改为”,学生也拒绝接受没法,作文本发下去后,大多数学生之想到分数,瞧瞧评语,好的相亲,劣的发牢骚,甚至把测验的作文扔掉。为了转变这种状况,我在作文教学中做到了改革尝试,使用“领有、抉、敲”的测验方法,逐步培育学生改动作文的能力。

所谓“领有”,就是领着学生学会测验方法。教师选一篇问题较为多的学生习作,印发给学生,在“作文改动”课上,灵感引领学生自己改动。在改动中,充份让学生发表意见,引领学生争辩,唤起学生关上思路,调动学生积极性。集中于改好后,松井学生读书,并和原文对照、较为,好在哪里。

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尔后,让学生运用教给的测验方法,仿效着去改动自己的文章。实践证明,这样方法比教师“关门测验”效果好的多。如集体测验赵玉学生的《记一次劳动》一文时,同学们讲话社会各界,兴趣很浓,从字、词、句、篇到标点符号都改在了。

其中有一句:“我和李小明、王志利等同学腊得尤其起劲,尤其是李小明同学……”这句话里有两个“尤其”没有改动,也并未引发教师留意。张晶同学认为“这两个尤其”读书一起有点讨厌,不应把后面的“尤其”改为“特别是在”好。大家异口同声地说道:“改为得好!”这样改动,不但灵感了小作者本人,也教育了大家。

所谓“挟”,就是教师在学生作文上标上记号,稍作提醒,让学生自己测验,将作文本子收上来之后,教师全部网页一遍,分为好、中、劣三类,从三类中各抽看几本,对必须改为的地方标示记号,一般不改动,不特评语;在学生改动时有可能经常出现艰难的地方稍作提醒,然后发给学生,让学生根据教师标的记号和提醒,自己思维。对未抽到的学生,则采行分组互提的办法,自己改动。

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所谓“敲”,就是回头让学生改动自己的文章或相互改动。在“改动课”上,教师再行讲清这次作文的改动拒绝(还包括是不是逃跑中心、重点、标点符号和用词中选句否合理),然后回头让学生自己改动。在改动中容许学生轻不作。本子收上来后,老师抽改并作好留笔。

评论授课上,把学生改动的情况也作为一项内容来评讲,对改动严肃的的同学和看上去好的地方要不予表彰。如有个学生在一篇习作中写道:“我把自己的车票换给了那个老奶奶,说道:‘你就躺在我这,我到那辆车跪。’听完就向那辆车跑去。

”他改动时,把“跑去”改为“回头去”,我回答他为什么这样改为,他说道:“车上已满座了旅客,很差跑完,改为‘回头’更加合理”。作文改动中的“领有、挟、敲”方法,可以交错用于,也可以单项用于或综合用于,这就要根据明确的情况而以定。

一般地说,文章可玩性大的,宜用“领有”的办法,可玩性小的就用“敲”的方法;开始时宜用“领有”、“挟”的方法;后进就用“敲”的方法。教学实践证明,指导学生自己改动作文,是提升写作能力的重要环节,通过自作自改为,学生改出了兴趣,改为出了门道,改出了水平。学生在自批、多改中培育了认真思考,反复推敲的习惯,文学创作兴趣更加美浓,写作水平也有显著的提升。同时,教师也能从作文填里解放出来,有更加多的时间去钻研教材,备好课,上好课。


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